对中学英语作业现状的思考

——暑假教师学习心得与思考

        整个暑假我思考的最多的莫过于我们初中英语的作业问题。作业作为教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和拓展，是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与应用情况的主要方式，对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用，同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。但是，的前不少初中英语作业设计的有效性严重缺失，普遍存在着作业总量过大、内容质量不高、作业结构不合理等问题，不仅家中了学生的课业负担，偏离了“以人为本”的教育理念，更忽视了学生综合语言运用能力的培养，影响了教学效果。暑假期间与张文武老师的一席谈话也给了我很多启示，他的做法很值得大家学习借鉴。

一、 初中英语作业环节常见问题分析

        1、 作业总量过大，缺乏量的控制

        教师在布置作业时比较随意，采用“拿来主义”的策略（常见的教辅资料：学习方法丛书，作业本（上、下），报纸一份，SMJ等），缺乏对教辅资料的研究，也缺乏选择；受应试教育的影响，热衷于搞题海战术，求“量”不求“质”，致使部分学生因为无法按时完成而抄袭、随意应付作业。

        2、作业质量不高，缺乏质的研究

        常见的问题是：作业设计缺乏科学性和正确性。如：由于很多老师不是按单元备课，按排阅读任务时间，导致一些学生常常因没时间阅读而放弃阅读，影响学习的效果。

作业设计缺乏适切性和层次性。如：同意的配套练习不分层次的一刀切，过多的同一层次上的重复练习，导致有待学生吃不饱，有待学生吃不了。

作业设计缺乏衔接性和相关性。如：作业与作业之间、课堂练习与课外作业之间衔接性差、相关度低，导致课堂新学内容无法得以复习与巩固，前后语言知识点复现率低，学生遗忘现象严重。

作业设计缺乏计划性和自主性。如：作业时多时少时无，学生始终被老师牵着鼻子走，无法根据实际调整学习节奏，进行个性化的自主学习。

        3、作业定位不正确，缺乏对课标和中考命题的把握。如：教师布置作业的内容基本以 课后练习和同步配套的参考资料为中心，定位在单纯的复习应试上，误导了学生学 习英语的目的，限制了学生学习英语的空间，使学生在学习红过分依赖于教师和教材，对考试内容的点滴变化就感到手足无措。

        4、作业过程管理缺失，缺乏对过程的监控于评价。如：作业布置多，检查少或不检查、 不批阅；批阅和反馈不及时，作业错误无记录、无分析作业订正与补偿不到位、不深入，导致学生耗时多、收效差。作业评价往往从对错、完成时间等方面进行分析，根本无法透视完成作业的过程。作业评价的重点也在与专业最后的结果，缺乏过程激励，缺少学生、教师情感态度的真实互动。

二、 新课标下初中英语作业的基本对策

        1、作业应体现计划性与自主性。为提高作业安排的计划性，教师需根据单元教学目标，系统设计每天的作业，并用表格形式提前告知学生。这样，教师不仅全盘安排教学资源，科学设计作业之间的衔接性，而且，学生也能把握教学的轨迹，根据实际调节自己的学习节奏。

        2、作业应体现综合性与多样性。听、说、读、写既是学习的内容，有是学习的手段，四项技能的训练都应包含在作业的设计中。综合性应体现在将各种学习任务（口头作业、书面作业和有声作业）并举；随着学习内容的增加，作业应从简单的抄写、背诵、选择等逐渐上升到造句、回答问题、书面表达等形式。

        3、作业应体现层次性与延续性。有效的作业应分层设计，体现学习者的选择和个性化要求，以满足不同层次学生的学习需求，使其能积极参与并取得较高的成功率。同时，教师在编排作业时可不局限于课本知识和内容，引导学生拓展思维空间。如：在分析阅读文章的基础上，针对话题及语篇结构、写作特点以及话题核心词汇与句式进行延伸阅读和写作。

        翠柏中学的张文武老师在初三接班时(差班)，根据学生的实际，没有跟着年级组按部就班地去完成大量的作业，而是大胆、合理地运用了作业的计划性、自主性和层次性等作业的有效策略，科学地设计、安排、管理、评价作业，做到了适时、适量、适度，检查到位、反馈到位、分析到位、补偿到位，确保教学目标的完成。到中考时，虽尚留大量统一作业没有完成，但其所教学生仍在中考中取得很大进步，作为班主任更是做到了统筹各学科作业，使学生真正做到了不偏科而全面发展。

        总之，我们的教师首先要改变“重题量，轻质量；重中考，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程”的传统作业观念，树立新型的作业观，创建新的作业方式，完善新的作业检查和评价机制，这样才能将学生从繁重的题海作业中解放出来，实施有效教学，真正实现以学生发展为根本目的的教育目的。