一、课题的提出

综合实践活动课程是新课改的一个亮点，但在实施和推进过程中，遇到了许多问题和困难。如，综合实践活动课程作为一个新开设的课程，有着与以往不同的理念和实施方式、有着与以往的学科教学有着不同的教学方式，目前还缺少一个完整可行的操作模式，许多学校感到无所适从，广大教师对这种课程形态还一时难以适应，不少教师不知如何有效地组织这门课程的活动，活动的实施具有很大的盲目性和随意性。当前部分学校、教师、学生在综合实践活动课程实施中存在责任不明确、态度不坚决、方法不科学的现象，急需研制和建构一系列适合本区域的课程评价方案和机制，引导学校在一个相对规范的框架内自律发展，强化学生活动过程的监控和评价，为推动综合实践活动课程的整体发展提供制度上的保证。针对在综合实践活动课程实施过程中存在的问题，探索出一条能解决问题的可资各学校借鉴的方法和模式，以利于更好地有效实施综合实践活动课程，我们提出了“综合实践活动课程有效实施策略的研究”的研究课题。

二、课题研究的依据和目标

根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课改革纲要（试行）》的有关精神，结合宁波市的实际情况，通过比较全面系统的研究与实验，探寻综合实践活动课程有效实施的策略。重点针对在综合实践活动课程实施过程中存在的问题，围绕学校层面的综合实践活动课程实施模式，教学（活动）层面的综合实践活动课程教学（活动）模式，管理层面的综合实践活动课程评价体系等三个方面，通过研究与实验，总结出理论与实践相结合的专题成果，逐步建立和完善综合实践活动课程的有效实施模式和方法，为全市综合实践活动课程的有效实施，提供必要的理论依据和实际操作方法。

三、研究内容

（一）学校层面：综合实践活动课程实施模式

综合实践活动课程是一门新开设的课程，正处于实践探索阶段。从各校实施的情况来看，困难最大的是各校还没有既能符合综合实践活动课程要求，又能融合本校特点，便于大规模推开的实施模式。因而开展学校层面的综合实践活动课程实施模式的研究，总结提炼出几种典型的高效、简捷、便于运用的实施模式，能为学校综合实践活动的有效实施提供有效的指导和借鉴作用，对推动综合实践活动课程的有效实施发挥积极的作用。

1、改造整合式

2、学科延伸式

3、条块分割式

4、系列专题式

5、自主课题式

6、记录本式

7、项目引导式

8、菜单式

（二）教学（活动）层面：综合实践活动课程教学（活动）模式

综合实践活动课程作为一个新的课程种类，有着与以往不同的理念和与以往的学科教学有着不同的教学方式，广大教师对这种课程形态还一时难以适应，不少教师不知如何有效地组织这门课程的活动，活动的实施具有很大的盲目性和随意性。要推进综合实践活动课程的有效实施必须要从综合实践活动课程的教育目标出发，从学生的发展、认知水平、心理素质出发，从综合实践活动课程的各种活动主题出发，进行实践探索，构建、总结提炼出几种典型的综合实践活动操作模式，然后及时把几种典型的综合实践活动操作模式向全市推广，以达到“点上开花，面上结果”的目的。

1、实践活动开题课。
教学内容主要包括：激发兴趣、选定主题、确定活动的方案。

课堂教学基本内容包括：创设情境，激发学生的研究兴趣；唤起学生对感兴趣问题的研究欲望，确定要进行实践研究、开展实践活动的主题和内容；按照主题内容的一致性和相近性给学生分组；指导各小组讨论制定活动方案，包括：活动的目标、活动的步骤、活动要创造的条件、活动所采用的基本方法、小组内成员的分工、预想困难和问题，作出策略预想等。老师对学生制定方案情况进行可行性评判和指导。

2、活动策略指导课。

活动策略指导课主要是针对学生在开题课后的实践活动过程中遇到困难和策略问题来进行指导。通过教师的观察、调查反馈，教师及时了解到学生在实践活动中遇到的自己不能解决的新问题、所设想的问题解决策略施行受阻等情况，针对学生的实际困难、困惑、问题，给予策略性指导。

教学内容一般包括：提供必备的知识来源，提供并组织学生展开学习领会为解决问题必备的知识；提供必备的学习设备、条件（如图书馆、微机室），指导学生学习资料学习研究；组织学生讨论交流，研究实践中所遇到问题的解决办法；对学生的学习心理进行调控指导；教给学生一些必需的学习策略等。通过活动策略指导，使学生能够更好地完成后面的研究实践。

3、成果总结整理课。

学生通过研究实践取得了一定的研究和实践活动成果。这些成果用什么方式来呈现？这是需要教师针对学生实际来进行指导的。

指导学生总结、整理研究成果，需要跟具体的、能够实现其研究、实践的生活与社会价值的背景联系起来，因此，教师要做的事情首先是为学生创设这种“背景情境”，让学生了解自己的成果总结整理出来以后有什么样的生活和社会价值。

然后，根据学生研究内容的类型，来确定实践成果的表现形式：制作实物成品或者模型；写出调研报告、小论文、提出建议；作出数据统计、绘制图表；写书信或者心得体会；编演剧本；办手抄报等等。要根据学生的实际情况，对学生的成果总结整理过程给予必要的指导和帮助，使学生能够尽最大可能，总结整理出自己满意的“显性成果”。

成果的总结整理，可以由小组合作完成，也可以学生自己完成，具体情况根据学生活动成果的实际来确定，因此，教师的指导采用针对学生个人和团体来进行两种情况。需要说明的事，教师的指导主要表现为引导学生发现、提出整理成果所遇到的困难，组织学生展开研究讨论；对学生研究讨论如何总结整理的过程中的出现的问题给予必要的点拨、提示。

4、展示分享课。

展示分享，是综合实践活动的重要环节，是对学生综合实践活动进行评价的过程。评价的目的不是给学生的综合实践活动定性、定质，而是通过展示，互相分享成功的喜悦，认识到自己实践活动的在生活和社会中的价值意义，增进自我成就感，进一步培养学生的自我成就欲望、社会角色感，增进积极的情感体验。

展示分享课要安排在能够使学生体会到自己研究成果的生活和社会意义的情境下进行。具体方式可以采用：作品展示、交流、互相评议、请家长、社会人士来进行鉴定等方式来进行。

展示分享课课后，应该有一个实践延伸的过程：要让学生的成果切实与生活、社会现实互动起来，在生活和社会现实中，真实地发生其意义，实现其价值，得到生活和社会的回应。

1、以研究性学习为主的综合实践活动课模式

2、基于信息技术环境的综合实践活动课模式

3、基于制作与创新的综合实践活动课模式

4、

5、

（三）管理层面：综合实践活动课程评价体系

综合实践活动课程作为基础教育课程改革中提出的一门必修课程，除了要加强行政执法督导，赋予学校课程开发与课程实施的自主权，保证学校能够正常、顺利、有效地实施，还需要建构一系列适合本区域的操作性较强的课程评价方案和机制，引导学校在一个相对规范的框架内自律发展，强化学生活动过程的监控和评价，为推动综合实践活动课程的整体发展提供制度上的保证。

如何对学生在综合实践活动课程中的表现进行评价，如何对综合实践活动课程中的教师进行评价，如何对学校的综合实践活动课程进行评价。需要我们从课程内涵与价值取向对评价理念、评价依据与原则、评价的基本内容、评价实施策略等方面进行研究，研制和建构一系列适合本区域的操作性较强的课程评价体系。

1、学校评价

2、教师评价

3、学生评价

四、研究的途径、对象和方法

（一）课题研究分为四个阶段：

第一阶段为准备阶段（学习、培训）2005.9—2006.2

第二阶段为起始阶段（学习、实践）2006.3—2006.7

第三阶段为探索阶段（实践、提高）2006.9—2007.2

第四阶段为总结阶段（提高、总结）2007.3—2007.9

（二）实验学校：

宁波市义务教育段课程改革综合实践活动课程实施先进学校，共26所中小学为本课题的实验学校。

（三）主要方法：

本课题主要研究方法为收集（典型）案例-----总结（代表）模式-----指导（学校）实施。

五、研究的预计结果

（一）总结提炼出几种典型的综合实践活动课程实施模式。

（二）总结提炼出几种典型的综合实践活动课程教学（活动）模式。

（三）构建适合本区域的综合实践活动课程评价体系。

六、研究的组织机构

成立《综合实践活动课程有效实施策略的研究》总课题组，总课题组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作，制定课题的规划和步骤。总课题组下设三个子课题组。

子课题组1．负责综合实践活动课程实施模式的研究。

子课题组2．负责综合实践活动课程教学（活动）模式的研究。

子课题组3．负责综合实践活动课程评价体系构建的研究。

总课题组组长：丁耀方

成员：吴筱泉、乐霞萍、李维、郑水军、乐素芬、许定龙、张怀良、杨存凡、李世喜、杨小国、毛志杰

子课题组1．组长：李维、杨存凡

成员：周伟庆、王家平、汪国雄、沈斌、孙建校、林建伟、施国柱、

潘建成、薛慧、王品富

子课题组2．组长：乐霞萍

成员：朱意红、伊阳、马任、刘景豪、何师良、陈雁、陈婉清

子课题组3．组长：郑水军、张怀良

成员：陈 达、董家文、龚焕良、葛兆世、章华南、尹前军、王增良

各实验校成立相应机构。