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刍议青年教师的培养

浙江省宁波市海曙区教育局教研室  周东峰

   青年教师培养工作是各幼儿园普遍感到困难的问题，往往会觉得培养的效果不是很理想。如何改变这一现象呢？笔者认为需要从青年教师的最近发展区出发，结合青年教师自身的知识结构、能力特点等进行培养，让青年教师的学习过程是在亲历中体验，从体验中思考，在思考中理解，在理解中建构，从而促进青年教师的专业发展。

一、突出现场教学，辅以集中讲座

由于青年教师缺乏教育教学实践经验，采用集中讲座的方式向青年教师传授理论知识，往往收效有限。而采用现场教学的方式，把要传达给青年教师的理论知识、教学常规、教学技能等完全表达出来，教学活动的每一个环节都能体现培训的要求，让青年教师在“原生态”的教育教学中思考、研讨并接受相应的知识。授课教师的教学活动就是培训活动，青年教师的听课行为就是接受培训。这种与具体教学活动紧密结合，体现实践性要求的青年教师培训方式，拉近了教育教学理论与青年教师工作实践之间的距离，有利于青年教师明确教学常规和方法，有利于青年节教师理解和掌握教育教学的一般规律。

二、加强汇教研讨，辅以外出观摩

由于青年教师实践经验缺乏和优秀教师实践经验丰厚之间的差距，组织青年教师观摩优秀教师的教学活动时，青年教师很难实现与优秀教师之间实践经验的对接。而采用汇教研讨方式，则有利于构建青年教师的最近发展区，增强培训效果。汇教研讨的方式是指安排青年教师上展示课，开展汇教研讨活动。首先是让青年教师中的佼佼者能够脱颖而出，成为其它人学习的榜样，并引起同伴的自我关注和反思，寻找自身的差距；其次是让青年教师都得到一次锻炼的机会；再次是可以检验培养的效果，因为青年教师培养的效果最终是要通过他们的教育教学水平来反映的，青年教师在汇教中所反映的教学水平，直接反映出培养的质量。汇教研讨的方式有三种：一是组织常态观摩课。以年级组为单位，让青年教师自由推荐、分周进行，刚开始时，可由开课教师确定观摩人员的范围，时间长了，要扩大听课人员的数量。二是开展一课多研。针对不同类型的教学活动，先由教师集体共同制定目标、分析教材、设计教学过程，再确定一名新教师上教研课，听课的每一名教师对上课教师的表现进行评价，肯定优点、提出不足，并制定出合理的、切实可行的教育新方案，等执教教师领会后，再上修改的二研课、三研课。随着研课的不断深入，教师的执教能力会进一步提升。三是同课异构。同课异构能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出教学活动的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。在同课异构活动中，青年教师们要全员参与、全程实践，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——年级组说课——教学实践——比较修改——总结提升”的园本教研过程。在上述三种研讨活动中，青年教师要参与评课研讨。青年教师参与评课，其实也是将所获得的理论知识进行应用的一种方式。因为评课的技能也是青年教师培养的一项重要任务，青年教师能不能对所经历的教学活动作恰当的评价，是培养成效的直接反映。与此同时，研讨活动中也要配以骨干教师或优秀教师的点评，包括二个方面：一是对青年教师汇教活动的点评，二是对青年教师们评课的点评，从而升华汇教、研讨活动，提高培训效果。

三、注重自我反思，辅以同伴互助

原来只注重对教师教学技能的训练，现在开始转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力的研究。在这种背景下，教学反思在青年教师培养中不可或缺，它被认为是提高教师专业素质、提高教学质量的有效途径。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师连续写上三年的教学反思，则有可能成为名师。”