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幼儿园主题教研活动的有效开展

浙江省宁波市海曙区教育局教研室 周东峰

幼儿园主题教研活动，即把幼儿园教学活动过程中所生发的典型问题作为教学研究的主题，相关的教研组、年级组或备课组的教师在某一主题的统领下开展的一系列有针对性的系统性的教学研究活动。在“问题筛选——计划制订——行为实施——总结反馈——计划调整——二次行动——总结提升——再调整计划”的不断循环中，要求每一个教师主动参与到问题有效解决的全过程中来，使教师在教研中发展，促进教师群体的专业发展。

一、     加强针对性

主题教研活动顾名思义，就必须要有鲜明的主题，并且这个主题的罗列和筛选必须要与教学现状和教师的需求相结合，必须要与教师的能力和认识程度相结合，因此，活动主题的筛选必须要有针对性。

如何让值得研讨的问题成为我们教研活动的呢？首先是所有的问题都要从真实的教学情境中来，从教师切身的教学体验中来；其次是所有的问题都应具有一定的代表性，是大部分教师所密切关注的问题；再次是所有的问题都应是当前教学中迫切需要解决的共性问题；最后是所有的问题都应是能在主题教研活动中可以解决或有望解决的。

通过这样选出的“主题”，是教师所遇到的困惑中概括出来的问题，是教师能研究、应该研究的问题，是通过行为跟进后能解决的问题，不是单纯的验证理论，而是着眼于教师的内在需求，着眼于提高教师群体的专业素养，自然能得到广大教师的支持和认同。

二、     提高系统性

传统形式的教研活动往往是散乱的、表层的，每次活动之间缺乏相应的内在关联。而对活动的外在效果却过分关注。一学期或一学年的教研活动频繁地变换主题、浅尝辄止，导致教研活动真正解决问题的目的都没有达到。

提高园本教研实效的一个重要问题，就是要以改进教师教学行为为目的，坚持对某一个（或某一系列）主题进行不同角度、螺旋上升、持续不断的研究，在活动安排时充分考虑到其系统性。有效的主题教研活动应该是将大主题细化为若干个可操作的小主题，运用小主题的内在关联依次对其进行滚动研究。而且这种持续的滚动的研究，才能使教师对所研究探讨的主题有较深入的理解，从而真正解决教学实践中遇到的问题，这样才是真正有效的。

如以“师幼活动的有效性”为线索，把所有的教研组活动贯穿起来，形成一个创生性的动态结构。在这个结构下，我们的理论学习内容、集体研讨内容与实践性展示活动构成了一个整体。任何一种活动都是在整体背景下的活动，彼此相融共生，从而有效地打破割裂性思维。更重要的是通过高频度的活动安排，使广大教师的学习和研究意识、态度渗透于日常的教学活动过程之中，通过实现日常化而达到过程化。

三、     突出操作性

教研活动的真正目的是为了能让所有参与者都能有所收获，有所启发。而传统的教研活动往往是组织了，参与了，却“过目即忘”、“过门而不入”，活动结束了，思考也就停止了。因此要真正地让所有的教师都能全身心地加入到整个活动中来，就需要以“参加者”为核心，过程富有操作性、关联性。

如在“师幼活动的有效性”教研活动主题产生后，每个教师都要承担起各自的任务。接着教研组可以组织教师互相交流，采取中心发言人制度，通过相关材料学习、心得体会交流等形式，提高教师理论素养，并提出解决该教研主题的第一次理论假设。接着组织教师进行教学实践观摩。教研组的教师围坐在一起，在轻松民主的氛围中结合各自的听课情况或课堂实录，畅谈听课感受。针对教学实践中存在的问题以及教师产生的困惑，针对教学的成功之处，进行深刻的专题反思、剖析和研讨。活动后全组教师要根据研讨的结果进行提炼，总结成功经验和分析存在问题，提出第二次理论假设，并以此重构教学设计方案。以上的教学实践活动是通过常态的观摩活动和一课多研形式来进行的。有时也可采用同课异构的方式进行。同课异构展示教师对教材不同的分析理解，不同的策略选择，不同的资源选用，围绕教研的主题，可以呈现出课堂教学的多样化，打开教师解决问题的思路。

在这样的主题教研活动中，我们倡导每一位教师的提前介入，改变以前一人在卖力开展教学活动，教研组长在卖力组织，其它教师应付听课这样的传统教研方式，大家一起参与进来，一起研讨，从而实现真正意义上教师群体的共同成长。

四、     强调渐进性

教学中存在的共性问题、典型问题不是通过一次活动就能得以解决的。对某一主题的研究既有阶段性，又有连续性，具有“认识——跟进——再认识——再跟进”螺旋式上升的特点。

比如围绕“师幼活动的有效性”这一主题开展教研，第一步是理论学习，弄清“师幼活动的有效性”的内涵，明确各自的研究目标。第二步是教学实施，教研组人员针对“师幼活动的有效性”进行观察，然后教师们围绕“师幼活动的有效性”进行评课。第三步是转化行为，教师充实教学方案，再次开展教学活动时调整教学行为，转变教学理念。

经过实践研究，这种以“问题筛选——计划制订——行为实施——总结反馈——计划调整——二次行动——总结提升——再调整计划”为基本流程的主题教研活动，使教师对教学实践中出现的问题有了更深层次的理性思考，并为教师、教研组之间搭建了互动交流的平台，关注每一个教师个体对问题的思考，给教师以真实的收获，促进教师专业发展。