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理想的预设

浙江省宁波市海曙区教育局教研室  周东峰

一、对预设的理解

“凡事预则立，不预则废。”这句千古流传的至理名言同样适合于我们的教学。因为对于每一个教学活动来说，是否有一套周详的教学计划和教学设想，决定着活动是否能顺利开展，在突发事件到来时是否能从容应对，也决定着整个教学过程的成与败。

在教学中，“预”即我们所说的预设，通俗地讲就是教师打算怎样来组织这个教学活动。教师预设不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学过程的设计，还包括对教学中可能产生的走向、幼儿原有的知识结构、幼儿在交流中可能出现的偏差、教学中可能产生的影响教学进度与目标达成的其它变数等等因素的预先思考与相关的应变策略。这其实就是一个教师备课前所要做的多方面的工作。一般情况下幼儿的预设在我们的教学活动中很难见到。因为教师事先并不将任务交代给幼儿，师幼并不是双方都带着解决问题的期望在教学活动中会面，而只是教师带着丰富的预期来给幼儿组织教学活动。预设表现在活动前，指的是教师对教学活动的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是按照教师活动前的设计和安排来展开具体的教学活动；预设表现在结果上，指的是幼儿获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。从以上的分析中可以得出，教师的预设必须是预先设定的，但也要做好根据课堂的变化随时调整的准备。一个预先设定的、可以随着课堂进行调整的而且又是具备一定水准的预设，才是一个真正意义上的理想的预设。

二、预设的必要性

反思十几年的教学经历，我深感预设是非常必要的。幼儿园的教学活动是一种有目的、有意识的活动，预设是教学活动的基本特征，是保证教学质量的基本要求。教师在活动前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。否则，教学活动就会杂乱无章。重点不能突出、难点不能突破，达不到预期的教学目标，活动的效率就会降低，甚至严重影响教学质量。但是，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对幼儿活动和发展的包办、强制和干预。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。但是教学不只是单纯的预设操作，所有教案的展开过程，更是课程创生与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师幼的生命力在教学活动中得不到充分发挥。

三、教学预设要考虑的几个方面

    1、解读课程理念，选择合适内容。关注幼儿的现实生活是新纲要的一个基本理念。教师选择怎样的教学内容更适合孩子终身可持续的发展，怎样的教学内容是来源于幼儿的生活，又运用于幼儿的生活，能够帮助幼儿获得必要的生活经验和技能，这是教师成功预设教学活动的首要条件。

2、关注幼儿经验，找准教学起点。由于来自于不同的家庭，所处的环境不同，每个幼儿的心智发展水平是有很大差别的。而幼儿学习和掌握新的本领是在原有知识和技能的基础上，通过同化与顺应而得到的。所以教师在预设教学活动时，把握幼儿的学习起点是关键，只有充分了解每个幼儿对新旧知识技能的掌握情况，即哪些知识幼儿已经掌握，哪些知识幼儿还没有掌握，有多少幼儿已经掌握，哪些技能幼儿能自己学会，哪些需要教师引导等等，才能有的放矢，找准教学的起点，从而达到预期的教学效果。此外，教学活动要获得成功，还需要教师预设教学活动时要把握幼儿心理发展特点，了解幼儿的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解幼儿对所学知识内容的偏差，根据大多数幼儿的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使预设的教学活动符合幼儿的兴趣，更贴近幼儿的实际经验。

3、吃透教材精髓，制订合适目标。教学目标是教学的预期结果，即教学达到的程度，对教学过程有指导作用，能使教学中师生的活动有明确的方向。因此在预设教学活动前，教师必须树立以儿童发展为本的新理念，认真领会纲要精神。既要把握认知目标，更要注重过程目标；要关注幼儿学习的“结果”，更关注学习的“过程”；关注学习的“水平”，更要关注幼儿的“情感与态度”的体验，变幼儿“学会”为“会学”。要明确哪些知识是难点，哪些知识是关键，可以作为教学的突破口。从幼儿的实际情况看，本次教学活动的教学重点、难点又是什么。只有把握好教学目标，才能立足于幼儿的全面发展。

4、梳理教学环节，提升幼儿经验。一个精彩的教学活动，很大程度取决于教学环节的精致预设。首先，环节设计要简练、精致，为教学目标服务，避免环节过多，杂乱无章。其次，各环节要步步深入、层层递进，要考虑每个环节之间是否环环紧扣、衔接自然。老师可以利用提问或者幼儿的回答自然过渡到下一环节；也可以通过设问、质疑自然引申。此外教师还必须对重点环节中的提问精雕细刻。要充分考虑幼儿的年龄特点、思维习惯，多一些开放性、启发性的提问，形成一种师生互动、生生互动的学习氛围，帮助幼儿积累知识、提升经验。

四、教学要在以下几个环节预设

1、教学预设要在课题引入时进行预设。课题引入要显得自然，要贴近幼儿的生活实际，要选择幼儿感兴趣的、能激发幼儿学习热情的、与教材内容联系密切的问题。

2、教学预设要在突出重点处进行预设。要考虑通过哪些措施能够让幼儿对重点知识加深理解、牢固掌握并熟练运用。

3、教学预设要突破难点处进行预设。要根据幼儿的实际情况和教材要求，依据“脚手架”理论，预先设计好梯度明显的问题，从幼儿已有的知识出发，一步一步地往上，最终理解较难的知识。

4、教学预设要在操作活动处进行预设。要选择既符合幼儿实际水平又能帮助幼儿进一步理解所学知识和加深幼儿印象的操作活动，同时还要预见到幼儿可能出现问题的练习，帮助幼儿更准确地掌握所学知识，更深刻地理解所学知识。

五、教学预设要明确的九个问题

1、本次活动我要教什么？

2、通过这个教学活动，我要求幼儿达到怎样的目标？

3、为了达到这个目标，我提供什么材料？

4、在教学过程中，采用什么方法？

5、在每一个环节中，我怎么提问，期望幼儿怎么回答？

6、根据教材的编排特点和要求，幼儿的理想状态是怎样的？

7、根据教师的实际经验和对幼儿的了解，幼儿的现实状况是怎样的？

8、每一环节下去，幼儿会怎样？不同反应怎么对付？

9、每一个问题（包括幼儿提出问题）抛出去，幼儿会反馈什么？反馈的程度怎样？

上述九个问题是从教师的角度出发进行考虑的，首先钻研一节课，把这些问题了然于胸，是进行充分预设的前提，也是教学预设的一个过程。对第8和第9个问题，要进一步预设：如果有幼儿能解决这个环节的问题，那么要考虑多少人能真正解决？多少人还不会？又要通过什么方法手段去帮助他们？如果幼儿出现困难，教师有第二套甚至第三套方案吗？教学设计就像网络，它越深入分支越多。

总之，我认为教师必须深刻理解教育的本质，在教学活动前要认真挖掘教材、研究幼儿，充分估计幼儿存在的问题，精心预设教学过程、方法和要提出的问题，才能提高教学效率，保证教学质量。