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海曙区教育局教研室      周东峰

过去有一种习惯的说法，说教师是吃“开口饭”的。这话有一定的道理。无论是进行品德教育，还是传授文化知识，都离不开语言，这是教师职业的一个特点。它向教师们提出了必须具有良好语言修养的基本要求。我们可以常常碰见这样的情况：两个教师的知识水平相仿，教育对象的知识基础和接受能力相近，教学的内容相同，但教学效果却迥然不同。一个讲得情趣横生，教学气氛活跃，幼儿学得兴致勃勃；一个讲得平淡无味，教学气氛沉闷，幼儿听得昏昏欲睡。

有的老师也许会说：“当教师的谁都希望自己有好口才。然而有的人天生不善于说话，有什么办法呢？”

其实，教师的语言修养，同我们平时所说的“能说会道”并不是一回事。教学语言有其特定的要求，掌握了这些要求，即便平时是讷讷不善言者，上起课来也会富有魅力。

那么，教学语言有哪些基本要求呢？

首先是确切、明白。所谓“确切”，就是指语言要符合科学性。知识的问题是个科学问题。模棱两可、含糊其辞的语言都会直接影响幼儿的学习效果。所谓“明白”，就是指语言要有逻辑性。说话有条理，从前提到结论的推理过程，要一步步说顺当，不能颠三倒四。语言的明确是由于思想的明确。教师若不能在科学表述、逻辑思维方面给幼儿做出示范，那么，就很难使幼儿从小养成良好的思维方法和学习习惯。

其次要简洁、通俗。《礼记·学记》中说：“其言也，约而达，微而臧。”意思就是说，教学语言要简约而明达，以细微浅近之语阐明至善至美之理。这是为什么呢？我们知道，教学语言是一种口语，它不同于书面语。前者作用于人的听觉，瞬息即逝，无法仔细推敲；后者作用于人的视觉，遇到艰深之入，读者自可慢慢咀嚼，反复思索。因而教学语言必须既简洁又通俗，让幼儿一听就懂。

第三是优美、形象。这一点实际上是指教学语言的直观性与启发性。教学语言要通俗，但又不同于一杯“白开水”。它应该是加工了的口头语言，既有幼儿喜闻乐见的活泼的口语，又有优美形象的描述，把抽象化为具体，把静止化为动态，把远处化为近处，把艰深化为容易。这样的语言能激发幼儿丰富的想像力和强烈的求知欲，唤起他们对真善美的共鸣，使幼儿不仅得到知识的营养，而且受到道德的启迪，美的感染。优美形象的语言还要求节奏和谐。抑扬顿挫、轻重缓急，时而如高山流水，时而似月白风清。过响会尖利刺耳，过轻听起来费劲；如果舌头只是等速度运动，那么会使幼儿产生倦意。

明确了教学语言的这些基本要求，怎样来加强自己的语言修养呢？

一个教师要想提高自己的语言修养，有这样几点是值得一试的：一是训练思维的逻辑性。课前要认真思考教学内容，组织教学语言。先说什么、后说什么，怎样开头、怎样过渡、怎样结尾，在“序”上多下点功夫。思路井然有序，讲解就会条理分明。二是下工夫学习语言。读一点语法、逻辑、修辞书籍，多一点语言知识。注意积累词汇，尤其是同义词、近义词、反义词，使用得当，可以以少胜多。平时听广播、看电视和电影，也留心学习他们的语言艺术，以提高自己的语言素养。如果自觉缺乏“口才”，那就更应该下一点苦工夫了。

列夫·托尔斯泰说过：“我们不仅能够把思想概念化，而且还能够把最复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。可以这样说，在人的大脑里好像有着成千上万、也许还是百万个键子，一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响起来。”但愿我们每个老师不断领会课改新理论，转换教师角色，加强基本功，提高自身语言修养，在教育教学中用语言这部交响曲，演奏出教学的美好篇章！