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 周东峰   浙江省宁波市海曙区教育局教研室            

由于工作关系，有机会接触到一些幼儿园的教育科研工作，了解到一些基本情况。从中既有令人欣喜的一面，也有让人担忧的一面。可以说是喜忧参半，成绩与问题并存。现提出来与幼儿园领导、教师共同商榷研讨。目的是希望在看到和肯定成绩的同时，想到和克服存在的问题。让幼儿园的教育科研继续沿着正确的轨道前进，以取得更加辉煌的业绩。

一、幼儿园教育科研的成绩与问题

近几年来，幼儿园的教育科研工作取得了显著成效，具体表现在：幼儿园领导和教师的“科研先导”、“科研兴园”的教育科研意识不断增强；参与教科研的主动性、积极性不断提高；教科研的经验成果不断总结呈现；幼儿园逐渐形成了良好的教科研氛围。

但如果我们用科学发展观提出的全面、协调、可持续发展和以人为本的要求，来审视一下幼儿园的教科研工作，我们会发现还存在一些急需解决的问题。

1、幼儿园对为什么要开展教科研的目的意义还不是很明确。也就是教科研的自觉性、主动性还不是很强。一是有些任务观点，认为现在检查评估幼儿园，评选现代化幼儿园，创省市示范性幼儿园等，均要求有教科研课题与成果，否则就无法达标，教科研不稿不行。二是有赶“时髦”倾向，看到别的幼儿园搞科研红红火火，成绩斐然，名气很大，如自己不搞教科研，就要落后。三是还有装饰“门面”味道，为了能给人以名园、重点幼儿园的外部印象，企求用大课题、多课题，重造“科研兴园”的门面。由于目的不明确，动机不端正，缺乏自觉性。

2、幼儿园对应该怎样开展教科研缺少全面计划和思考。从课题选取到课题实施，再到课题总结，整个研究过程随意性很大。有为搞而搞的倾向，如选取的课题，有的对实际的教育教学工作并无多大指导意义，脱离教师实际，并不受一线教师欢迎。有的是有名无实，有了课题，但课题并不具体，对课题的目标内容、具体实施缺少细化，很难付诸实施，也难以取得成果。还有的是虎头蛇尾，有头无尾，认为有了课题方案，就万事大吉了；或者课题结题了，研究也就结束了，而不去考虑如何巩固成果，完善研究，指导实践，扩大影响，以取得更大的成果。

3、幼儿园对开展教科研所要达到的要求心中无数。有的是搞到哪儿是哪儿，缺乏对教科研工作和课题研究的全盘计划和周密考虑；有的是急于求成，似乎课题研究了，研究的问题也就可以在很短时间内解决，马上就能取得研究效果；有的是半途而废、重起炉灶，缺少对课题深入追踪研究，不能对研究结果及时进行修正。有些幼儿园的课题是随领导的变动而变动，缺乏连续性和衔接性。说得严重一点，有些幼儿园的教科研存在着“大、空、假”等不良倾向。大，即研究课题很大；空，即缺少实际操作；假，即研究成果不实，说得不好听一点，似乎有一点华而不实的镀金主义，外强中干的形式主义，盲目轻率的拿来主义，目光短浅的功利主义的味道。

由于教科研脱离了幼儿园实际，脱离了教师实际，结果是事与愿违，得到的是事倍功半的效果。何以会出现以上种种不良倾向和问题呢？究其原因，是由于长期存在于幼儿园教育研究中的“务虚”之风尚未消除。传统研究方式存在的种种弊端，还深深地影响着幼儿园领导、教师；由此造成的思维定势，使园本研究难以走进幼儿园，走近教师。

二、幼儿园教育科研的园本特征

新课改呼唤以园为本的教育研究，鼓励教师以研究教育教学实践中的实际问题为主要研究内容。以园为本开展教育研究，这是幼儿园教育科研的基本特征。园本研究既是一种研究理念，也是一种研究制度和一种研究方法。

首要工作是应通过有关学习与具体实践，明确认识园本研究的基本概念，知道什么叫园本研究，了解掌握园本研究的基本特征。所谓园本研究就是围绕幼儿园所遇到的教育教学实践方面的问题而开展的研究活动。或者说是由幼儿园具体组织的，以教师为研究对象，以促进幼儿园、幼儿、教师共同发展为主要研究目的的一种研究活动。园本研究包含着三个基本理念，也就是它具有三个明显特征：

一是要把幼儿园教科研的立足点和出发点放在幼儿园。研究的课题应指向幼儿教师真实教育教学情境中所遇到的问题。也就是要把解决幼儿园在教育教学实践中、尤其是新课程改革中面临的各种实际而具体的问题作为研究对象，列为研究课题，进行有效研究。

二是幼儿园教科研的主体对象是教师，也就是幼儿园教育工作者——主要是教师，是幼儿园教科研的主体力量。

三是幼儿园教科研的主要而直接的目的，是促进幼儿园、幼儿、教师的共同发展。特别是要以促进幼儿健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要的研究目的。

同时，开展园本研究还应遵循三条基本原则：一是自然性原则，即研究者不改变研究对象所处的自然环境，包括人文社会环境。二是合作性原则，即研究者要在与被研究者相互交流乃至共同生活相处的过程中，去身临其境地研究对象。三是人本性原则，即在研究过程中要尊重和维护研究对象（幼儿或教师）的人格和权利。

三、幼儿园教育科研的基础工作

那么，幼儿园该如何开展园本研究呢？当前，应按照科学发展观的基本要求，根据园本研究基本内涵，有的放矢地做好以下工作，以有效地组织教师开展园本研究，推动幼儿园的教育改革和课改实验。

（一）深化对幼儿园教科研的认识。教科研与教师专业化成长有着密切的关系。教师开展教科研是为改善自己的教育教学工作而去研究教育教学问题；是为改善自己的班级教育管理而去研究班级教育管理问题。教科研过程是教师学习提高的过程。教科研能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题。教科研能引领教师树立先进的教育理念，优化教师复合的知识结构，培养教师综合的教育智慧和能力。也就是教科研能为教师的专业成长提供研究空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。

可以这样认为，教科研是以促进教师专业化发展为根本目标的园本培训的有效载体。教师专业化发展的过程，实际上就是教师专业素质和整体素质提高的过程，是教师实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”的角色转换的过程，也是教师主动参与解决教育教学实际问题的过程。

（二）优化幼儿园教科研的选题。幼儿园的领导、教师首先要明确认识幼儿园教科研的主要而直接的目的，是促进幼儿园、幼儿和教师的发展。尤其是要促进幼儿和教师的发展。幼儿园教科研的核心是为幼儿的可持续发展服务，为教师的专业成长服务。因此，研究的课题应该紧密联系幼儿园教育教学工作实际，结合教师的实际情况，具有一定的实际价值，且富有创新性和可行性，有利于培育幼儿园精神，形成办学特色，又适合幼儿园教师研究的实际问题。

为此，在选取研究课题时，一定要防止以下几种倾向：一是“跟风模仿”，看到别地别园研究什么，自己跟着也研究什么，丝毫不考虑研究的独创性和可行性。二是攀高唯上，喜欢跑高校或研究机构去讨课题、或要子课题，认为级别越高越好，名称越响亮越好，也不管该课题是否符合幼儿园实际，是否适合本园教师研究。而是追求课题“多多益善”。

对于幼儿园和教师来说，应把教师在教育教学实践中经常遇到的难点、重点、热点问题作为教科研的选题。要把教科研的立足点和出发点放在教育教学实践研究上，因为研究的问题来自教师的教育教学实践，容易激发教师的研究兴趣和欲望，开展研究也容易见成效。也只有这样，才有利于解决教师在教育教学实践中遇到的问题，有利于推进幼儿园课程改革和教改实验，有利于促进幼儿整体素质和幼儿园教育质量的提高。

（三）强化幼儿园教科研的管理。幼儿园教科研是能动地改革教育教学的过程，必须要有先进理念、科学态度、求实精神、踏实作风。还要健全制度、严格管理、规范操作、有序进行，才能取得应有成效。从当前幼儿园的教科研情况来看，应做好以下工作。

1、完善课题研究的方案计划。在课题立项之后，要完善课题方案计划，对课题内涵、研究目标、研究内容、计划过程安排、研究力量组织，包括经费投入，后勤保障等等方面，都要作好周密考虑和具体安排。尤其是对课题的内涵要界定清楚，研究的内容要明确具体。主课题方案计划制订完善后，与之相对应的子课题和教师参与研究的课题，同样也要制订好具体操作的方案计划，不要用三言两语的表格式，应付检查，敷衍了事。方案计划不具体或者缺少方案计划都将给具体操作带来一定困难，更不要说如何进行成果检验和结题鉴定。

2、合理组织教师的研究力量。教师是幼儿园教科研的主体力量。如何运用和发挥这一主体力量，是搞好幼儿园教科研工作的关键。除普遍号召教师人人参与教科研外，重要的是要做好组织、协调、指导、管理工作。幼儿园教师的具体情况各不相同，不可“一刀切”、“一律化”，应区别对待、分类组织。要根据教师的特点特长，让他们围绕幼儿园研究的主课题，从他们的教育教学工作实践出发，以年级组、学科组或者自由组合，选取确定自己的研究课题。

3、充分发挥教科室的作用。各园为适应教科研需要都相继成立了教科室。完善和加强教科室的建设。要做到有室（办公室）、有人（根据幼儿园规模大小，配备好专职或兼职的教科室主任和相应的工作人员）、有制度、有经费、有活动、有课题、有科研网络（教科室——课题组——教师个人三级科研网络）、有刊物。同时要加强对教科室主任的培训，让他们尽快熟悉教科研工作，放手开展教科研活动，让教科室真正担负起组织、管理、指导、协调幼儿园的教育教学改革和实验研究责任。