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让规则留守幼儿园

海曙区教育局教研室  周东峰

时下来谈坚守规则，似乎有些不谙时局：越来越多的教师和媒体视规则为个性的枷锁，创新的羁绊，自由的樊篱。而个性、创新、自由这几个“炙手可热”的名词，几乎已经成了素质教育和新课改的“形象招牌”。于是规则就成了拦路虎、绊脚石，恨不能推翻在地再踩上几脚以图后快。然而，在规则缺席或退守的前提下大谈张扬个性、崇尚自由、追求创新，使教育显得那么的苍白和空洞。

一、细打量，规则竟是风景独好

规则，这个充满了理性色彩的冰冷的词语，细细思量起来，竟也是“流光溢彩”，风景独好。

1、规则，是秩序之美。请先看一篇出国游记中的一个片断：“旅游团一行乘车往下一个景点赶，车至途中恰逢一场大型车赛刚刚散去，迎面蜂涌而来大批的车队。这是一个左右极不对称的车道，一边是光光的道路，从北向南开的车只有我们一辆；一边是密密麻麻数以千计的车队，多是爱炫耀的车迷。没有警察也没有监视器，有的只是车道中间一道毫无约束的白线。然而，对面驶来的所有车辆没有一辆越过中线，没有一个“聪明的人”试图去破坏这样的秩序……”

规则是现代社会的基本规范，是整合各种要素、协调人们行为的标尺。规则催生秩序。当我们置身于上述场景，肯定会真切感受到现代社会中人们自觉遵守交通规则之美，感受到人类进步之美。那密密麻麻、恪守规则行驶的车辆，犹如一个个跳动的音符，弹奏出和谐文明的旋律，演绎了秩序之美的感人画面。

2、规则，是文明之花。文明源于好习惯，习惯在于守规则。从某种程度上讲，规则就是道德，规则就是文明，规则就是和谐。礼仪规则换来了优雅，卫生规则实现了整洁，纪律规则得到了秩序，社会规则收获了公德。在规则这张无处不在的网的保护下，才有了许多和谐的画面，亮丽的风景：课堂里，松张有弛，活力四射；马路上，按章行驶，各行其道；车站内，有序候车，主动让座；家庭中，尊老爱幼，彬彬有礼……我们也时常感动于“老师，给你茶”那稚嫩的童音，徜徉在“我来捡”那如画的幼儿园园所中，陶醉于“您先来”那谦让的真诚。幼儿园因文明而迷人，生活因文明而增色，因规则之根植起并绽放的文明之花分外艳丽动人。

3、规则，是智慧之光。什么是规则？规则是规定出来供大家共同遵守的制度或章程，一般包括技术规则、游戏规则和道德规则。规则往往体现着文明、安全、效率的要求，是普遍、公开、理性的规则系统。规则，它承载着人类的愿望，凝聚着人们的智慧，体现着时代的要求。就幼儿园中的规则来看，它是为了保证完成各顶预设或生成的教学目标、内容，维持正常的教学秩序而产生的。它在实践中不断地修正、完善和扬弃，透射着智慧之光。

4、规则，是公平之基。现代社会是一个竞争的社会，规则是竞争的基础，是公平的保证，是诚信的试金石。社会认同讲规则的公民。竞争因规则而公平，因公平而“双赢”。教育又何尝不是呢？规则是进步之美，是道德之源，是创新之本，是和谐之歌。散文家张丽韵曾写道：“肯定地说：世界上如果真有所谓的天堂和地狱，那么天堂的规则应当比地狱的规则更详细。”至此，我们完全可以理直气壮地高喊一声：“让规则留守幼儿园！”然而，当我们环顾四周，端详现实，不禁会扼腕叹息。

二、巧实施，让规则留守幼儿园

1、规则要与时俱进。不可否认，有不少规则或规定（规定和规则有许多相似处，有时可以互用）过于僵化死板，严谨有余、人性不足。如“小手放背后，小眼看前方，小嘴要闭牢”的苛刻规定，幼儿稍一犯错便严加责罚的冷峻面孔，这在很大程度上的确压抑了幼儿个性的发展和活力的显现。然而我们不能以“打倒一切，否定一切”态度陷入另一个教育的泥沼，把规则束之高阁，使教师有错不敢纠，出轨不能责。当教师们担心因坚守规则而背上“顽固僵化”的恶名而不敢动用规则的时候，不和谐的画面便出现了：调皮者变本加厉，违规者无所顾忌……这应当是教育的失败。

与时俱进，对规则而言，要对某些条款进行删节扬弃，让其充满人情韵味，使之成为彰显个性的推进器；对规则教育而言，要注意改进教育方式，让其突显人性关怀，使之成为唤醒潜能的导火索。

2、规则要潜移默化。有一位专家曾经说过：“凡是能立竿见影的都不是教育。教育是一种潜移默化的熏陶，是一种日久天长的养成。”如果用理性的目光审视教育，那么教幼儿“学会做人”应该是幼儿教育的重要目标，它比知识的学习、技能的形成，或者是创新潜能的激发更为重要和迫切。基于规则并经过持之以恒的教育、熏陶、感染而最终形成的良好人格，会影响人的一生。进行规则教育，应注意二点，一是要持之以恒，整合资源，二是要注重细节，从小事做起。

规则要内化为自觉的意识和习惯，从“他控”到“自律”并非一朝一夕之功，需要长期的坚持和努力。同时要注意整合各种教育资源，渗透于各个环节，努力营造“幼儿园教师积极参与、幼儿园家庭配合、社会环境同化”的全方位育人格局，形成教育合力。规则教育，还要注意“小题大做”，从小事做起。古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”从小事做起，从细节入手，应当是规则教育的一个重要原则。就如有人提出的“现代化就是细节”，“习惯就是细节”，“修养就是细节”。

3、规则要含情脉脉。许多时候规则招人排挤，可能缘于规则本身过于理性与枯燥，过于强制与统一。若是我们给它注入一些情感，规则就会变得含情脉脉，招人喜欢。

评价规则蕴真情。评价是课堂的一种激励手段，要有一定的原则，所谓“没有规矩，不成方圆”，不能哼哼哈哈，不能“表扬声一片，批评声绝耳”。要对幼儿的回答用科学的态度进行真实的评价：偏轨时要引领，出错时要纠正。但评价必需蕴含真情，要抱着对幼儿发展和负责的态度真心真意地进行评判。面对幼儿的出错，要用委婉的语气多从正面激励，切不能讽刺打击。“有时候，一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线。”

课堂规则有柔情。幼儿年龄尚小，自我克制能力弱，课堂难免出现不守纪律的现象或过激的语言。对此教师既不能视而不见，听而不闻；也不能倍加训斥，不容申辩。要“刚中带柔”，保留规则的弹性和张力，有一定的伸缩和回旋余地。面对动态生成的新课堂，教师要有较强的现场分析能力和接招技巧。

行为规则含人情。如今的规则基本上是用成人的标准和眼光并由成人加以制订，缺少孩子的民主参与，缺乏幼儿的真心认同，所以幼儿往往视规则为外加的、牵制自己行动自由的框框和枷锁。幼儿在规则中丧失了主体地位，只能被动地执行，没有任何快乐，以至于使不少幼儿产生逆反心理和抵触情绪，滋生各种弄虚作假现象，出现了师生间的矛盾冲突。其实我们只要蹲下身子，和孩子们一起商量着制定、修改规则，使规则能“代表最广大幼儿的意愿”，增加幼儿对规则的认同感。这种蕴含了浓郁人情味的规则，能使幼儿心甘情愿地加以遵守，成为维持秩序的内在需要。此时规则也便赋予了强烈的生命色彩。