海曙区实验学校   姚群  
        古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。朗读亦是如此，只有在一定方法指导下的朗读,才能达到《语文课程标准》在各学段目标中都指出的“用普通话正确,流利,有感情地朗读课文”这一要求。也只有教给学生一定的朗读方法,才能培养学生举一反三,迁移类推的能力。但是对于朗读的指导绝非孰“快”孰“慢”的问题，因为我们不是在生产留声机！
        遗憾的是许多一线老师，在阅读教学中具体指导学生朗读时，步入了朗读指导的误区。下面是我所听的关于《黄河颂》一语段朗读指导的教学片段。
        [案例]（出示语段：我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。金涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下奔向黄海之边；把中原大地劈成南北两面。）
        师：这段话该怎么读，先请同乡们看着大屏幕自由大声朗读。
        师：（课件播放汹涌澎湃的黄河录像）先请同学们听老师来读。
        师：谁能有感情地朗读这节诗？
（请一位学生读，该生读的整体语调低沉，节奏上无快慢变化，有些诗句甚至读得结结巴巴，老师听后似乎有些失望。）
        师：不对，关键是速度不够快。来，跟老师读——九曲连环。
        生：九曲连环。（全体齐读，速度稍快）
        师：谁能有信心比他读得更好些？
        （紧接着再请第二位学生读，该生声音响亮，语速较第一位学生而言加快了许多，尤其是读到“九曲连环”时，更是囫囵吞枣，一溜儿过。但整体语调平淡，老师听后似乎更失望了！）
师：好，同学们让我们看着录像再来听老师读一遍。（老师饱含激情，语调激昂，节奏快慢分明地朗诵了一遍）
        师：让我们一起学着老师的样子一起来读一读。
        （全体学生为了配合老师尽量读得快一些，但仍未达到老师的标准，老师似乎显得不耐烦了。）
        师：不对，不对，关键是你们的朗读速度不够快！同学们作者为什么要用“劈”？做个动作。（学生伸出手做了一个劈的动作。）来，要做动作读。我再请一位学生读。
        （老师又请了一位，该生似乎体会到了老师的要求，节奏由快到慢，语调由轻到重，跌宕起伏，尤其是读到“劈成南北两面”时，该生伸出右手恶狠狠地做了一个“劈”的动作，大有拿起大刀砍向鬼子的味道，简直把我们听课老师的心提到了嗓子眼上了。此时，老师脸上终于露出了满意的笑容。）
        师：（老师微笑着说）读得太棒了，他把滚滚黄河汹涌澎湃的气势表达得淋漓尽致！让我们学着他的样子美美地来读一读。
        （同学们似乎领会了只有读得快读得狠，才能达到老师的标准，学生拿起书本，“恶狠狠”地大声朗读起来！）
         [反思]　　
        上述案例中，教师引导学生通过朗读去感受黄河的气势，注重对于朗读中的节奏快慢处理，但是教师在毫无创设朗读情境的情况下，在毫无引导学生体会作者动词使用精妙的情况下，在毫无引导学生感受黄河汹涌澎湃形象的情况下，直白地把自己的感受强加于学生身上，牵强地告诉学生哪个词要读得快，哪个词要读得慢。这种朗读指导，导致了课堂上看似书生琅琅，貌似非常重视学生的朗读指导，实则是无效或低效的，学生永远不可能站在“高山之巅”远望黄河，更不可能感受到黄河的伟大坚强，自然读不出黄河汹涌澎湃的气势。学生的朗读并不是感情的喷发口，而是节奏快慢交错，音调高低起伏的留声机！
        《语文课程标准》指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧（如节奏快慢的处理）的指导应依附在学生对文本的理解和感悟的基础上，如果让学生脱离对情感的体验而进行朗读，那是空洞的、低效的。
        同时，《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受,体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的解读往往是多元的。不同学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活体验和语文积淀，因此，每个人对于作品的理解程度是不相同的。只要是学生真实情感的“喷发”，读快读慢又有何关系？正所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”，教师又何必将自己的感受强加于学生呢，留声机的生产应该在工厂，而不是在我们的课堂！