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有趣   扎实   整合

         ——评苏岺的《蜗牛的奖杯》

海曙区实验学校   吴素文

《蜗牛的奖杯》是一则寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，骄傲自满，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅图在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。

本节课是第一课时，教师重点引导学生学习第1、2、3自然段，知道蜗牛由原来的飞行本领大，变成最后再也飞不动，只能在地上爬行。关于寓意的揭示，安排放到第二课时学习。整节课目标明确，重点突出，特别是以下三方面给我留下较深的印象。

一、创设故事情境，让学生学得饶有趣味。

根据课文语言生动、内容有趣的特点，教师引导学生在故事情景中展开学习，学生学得兴趣盎然。具体的操作策略是从两个方面落实的：1、课文的各板块的连接用故事内容串联起来。从感知蜗牛长相的变化入手，然后重点了解蜗牛飞行本领很大，得了奖杯后非常得意，最后变得飞不动了。这样用情境串联起整节课，又使课堂线索清晰，过渡十分自然。2、词语理解也是放到故事情境中加以体会、积累、运用。如：理解“遥遥领先”， 老师创设情境说，现在我们就来到了飞行比赛现场，你们看！蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都飞到这里了（板贴），遥遥领先的小蜗牛在哪里呢？谁来贴一贴？是呀，遥遥就是远远的，小蜗牛比别人领先得很多很多，离后面的对手很远很远，没有人能赶得上，就叫遥遥领先(出示词卡：遥遥领先)。等等。

二、突显年段目标，让字、词学习扎实有效。

大家都知道，字、词教学是低段语文课的重中之重。但如何在教学中根据教材特点，量身定做地设计字、词教学的方法，具体的策略是许多教师困惑的，并积极探索的。

今天的这节课，给我们提供了很多好的字词教学方法。我们如果回顾一下整个教学过程，就会发现苏老师的课上，每个环节都巧妙安排了相应的字词教学，而且方法很多。

如在揭题的时候，认识“奖杯”和“蜗牛”，学习“奖”和“蜗”两个字。出示奖杯图，问：这是什么？齐读“奖杯”这个词语。什么样的人能得到奖杯呢？教师点评：水平高得奖杯。能得到奖杯这个人的本领肯定很大，所以奖字下面是一个大字，伸出小手和老师一起写好它。尽管这个片段很短，但是学生直观感受了奖杯的意思，读准了这个词语，还意会了奖字下方为什么是个大字，进行了书写练习。教学效率和效果是显而易见的。

这个环节特别值得学习的是，把字的音形义教学有效地糅合在一起。正如特级教师王燕骅老师指出的，字的教学尽可能要做成综合的环节，不要孤零零地进行字音、字意、或字形的教学。我的理解是很多时候老师习惯于在初读的时候解决字音，复习巩固的时候解决字形。总是这样教学，容易把字的教学过程程式化，缺少新意，学习的效果就不会很理想。

另外，结合学习“蜗牛”一词，让学生读带有“坚硬”“外壳”两个词的句子，这个环节是创造性地使用教材，教学了词语。因为对教材熟悉的老师知道，“蜗牛有一个坚硬的外壳，在地上慢慢地爬行。”这个句子课文中是没有的，是教师承接上一个环节，学生说了对蜗牛的了解之后，教师顺学而导出示的自己写的句子。这个句子是文中的句子改写之后得来的。这样，通过读句子，认读了“坚硬”“外壳”两个词，接着又自然地引出课文的学习——很久很久以前，小蜗牛可不像现在这个样子。它长什么样？和奖杯又有什么关系呢？今天，我们就来学习一篇有趣的童话故事。这样的设计确实颇具匠心，目标明确、过渡无痕，一举多得。

在初读后的检查环节，引导学生读三组词语，这三组词语是教师对本课词语认真研读后归类出来的。这样学习的印象，当然比把所有的词大杂烩在一起，泛泛而读，效果要好得多。如果我们的语文课，教师能根据课文中词语的特点，经常性地引导学生进行归类认读的话。那么时间长了，无形中还培养学生归类学词的能力。

精读环节的词语教学亮点更是多了。印象特别深的是“遥遥领先”一词的教学，通过摆一摆，蜗牛与其他对手的位置，使学生对这个词的理解过程外显化了，情境化了；“得意洋洋”的学习是借助看图想象说话，及角色表演来帮助理解的……

在字词教学方面，特别值得一提的是写字教学很扎实。书写“翅膀”两个字，先引导观察字形特点，把“翅”这个形声字的形和义结合在一起。然后教师范写，提示注意点，再让学生书写。最后在展示台反馈，捕捉到普遍性的问题——字容易写得太宽，引起学生注意后，再次让学生练习书写。这样的写字教学，关注学情，练习充分，值得学习。

三、整合教学环节，使课堂教学容量大，不拖沓，效果好。

一开始识字、学词、读句、揭题几个内容的有机整合；写字环节，字形和字义的整合；遥遥领先、对手、省略号几个知识点利用故事情境整合在一块学习。等等。

提一点建议与苏老师商榷，“洋洋得意”的学习环节设计是否可以整合得更合理些。得意洋洋：把看图说说蜗牛得意洋洋的样子，这个相对孤立的环节，与后面的表演整合起来理解。效果是否会更好？看图说说，第一天见到蜜蜂妹妹，蜗牛会得意洋洋地说什么？又是怎样的一副得意洋洋的样子？第二天蜗牛遇到哪个好朋友？又是怎么对他炫耀的呢？请学生在表演中进一步体会“得意洋洋”。这样不会显得环节拖沓，表演中的语言目标落实更为明确。

最后，对指导读好长句子的练习，提一点不同的看法。在以前的教研课里，也看到过类似的处理方法，就是学生初读课文后，老师直接出示标有停顿号的长句子，让学生按照停顿号读好句子。我觉得这样的做法，有所不妥，原因有二：1、本身长句子就比较难读，初读课文后直接读标有停顿号的长句子，使学生的注意点被停顿号牵制，影响读通特别难读的句子。2、剥夺了孩子自主学习的机会。相反的，让学生先试着把句子读好，注意停顿，然后再提供停顿范例让学生练习，在尝试、比较中体会停顿的方法，可能效果会更好些。