两种不同的反思

当今，任课教师要对他们的教学进行更多反思，清楚地解释他们为什么这样做。实践故事为教师提供了一种途径，使他们成为具有反思能力的实践者。

反思的要素如下：形成反思程序，如问题的识别和分析；形成反思必需的态度，如虚心和反省；定义反思的内容，如教师思考些什么。

唐纳德·肖恩曾描绘了两种反思的形式：行为中的反思和事后对行为的反思。行为中的反思是指面对日常教学中出现的突然事件或困惑立即做出反应的能力。事后对行为的反思则发生在教师回忆他们课堂实践的时刻。

行为中的反思 对于教师来说，行为中的反思使教师自身的知识更为清晰。具备立即做出反应的能力，最重要的在于辨别和解决职业上的问题。重建我们经历的实践故事就是一种提高教师反思能力的方式。码莎恩……用故事使自己变成了更有反思能力的实践者。她用自身的反思过程，问适合的问题来探索学生的思想。她的故事说明了，她开始是如何抑制了学生的思想，又如何通过将注意力集中在更具调查性的问题上来定义她思考的内容。这种解释教学故事的方式形成了一种对自身行为进行反思的模式，通过帮助我们了解我们是谁，我们以前是什么样的，我们想要成为什么样的人，来影响我们的思想。

事后对行为的反思 叙述还可以让教师在事后交流并反思他们的实践经验。通过重新定位他们的观点，教师可以了解他们所知道的，所思考的以及他们自己是谁。对实践的反思是教师对教学具有意义的方式。

在讲述和撰写故事的过程中，教师实际上“认可”了他们的经历，重新讲述和体验使他们对实践和职业定位有了更深的认识。然而，叙述提高职业理解力的真正领域在于对故事引起的关键教学问题展开对话、反思和分析。只有通过这种分析，教师才能从个人和职业的角度对自身实践形成理解。

——摘自「美」玛丽·伦克·贾隆格、琼·P·依森伯格著，张涛译，《是什么让教师不断进步——教师故事启示录》，中国青年出版社，2007年1月第1版，第91—94页。