| 加强培训让“以人为本”思想深入人心 |
| 2004年09月10日 『海曙教研』 浏览选项：
出处：镇明中心小学 |
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加强培训 让“以人为本”思想深入人心
宁波市海曙区镇明中心小学
新一轮的基础教育课程改革是一项开创性的实验，它并不单纯是教材和教法的革新和再创造，更是一场深刻的教育观念革命。在这场变革面前，每一个参与者都要解决好转变思想、更新观念的问题，都要敢于质疑传统、挑战自我。因此，做好教师的培训工作，调动教师教改的积极性，让“以人为本“的理念深入人心，是新课程改革取得成功的关键。我校按照教育部的部署和要求，坚持“参与者全员培训”、“先培训、后上岗；不培训、不上岗”以及“边实验、边研究、边培训、边提高”的原则，结合学校实际，采用了“集中式培训”、“案例式培训”和“课题式培训”等行之有效的培训方式，将培训、实验、研究有机结合起来，构建研究型的培训模式，多层次、有针对性地开展培训工作，让教师把培训中获得并接受的先进理念落实到自己的教育教学活动中，内化为自己的观念范式，取得了良好的培训效果。
一、切入点：观念转变——集中式培训
观念是行动的先导，人只有从观念上领会并接受了新事物，才能发现旧事物的弊病，也才能激发摒弃旧事物、改革旧事物的热情。通过师资培训转变教师观念是新课程实施并取得成功的基础和前提，其重要性毋庸质疑。教育部基础教育司司长李连宁在谈及培训的重要性时指出：“课程不改不行，但如果教师的教育理念不改，课程改了还是不行。”
为顺利推进课程改革实验，按照”先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，教师在实验新课程前必须接受”校本培训，通识性培训和新教材培训”。尤其是校本培训，它是根据教师的实际需要和教学实践中遇到的问题有针对性地开展培训，更加具有高效性和实效性。
通过课堂观察、情况调查和理性分析，我们发现教师的基础教育观、学生观、教学观、质量观和评价观均需要转变，而学生观和评价观的转变是实现其他各项转变的先导和关键。为了促进教师观念的转变，形成共识性的教育理念和改革目标，我校首先进行了集中式培训，具体操作如下：
1、加强管理。首先构件了四级管理网络：校长室、教导处、学科组及备课组，实施循环式管理，做到上下渠道畅通、资源沟通、信息沟通。我们还制订了相应的管理制度。学校制定了《教学质量管理手册》。在《手册》中，明确了各级管理机构的职责，使管理工作有章可循。
2、领导先行。俗话说：“领导带了头，群众有劲头。”为了搞好新课程改革实验，我校领导（包括校长、教导主任、各学科教研组长）积极参加上级组织的各种培训，自觉参加校内的各种课改活动。金莹老师数次代表学校在省市作各种讲座。徐群老师代表学校在省小数会上做了题为《一个片段两种设计》的专题讲座，将自己学习新课程后的想法与实际操作运用有机结合起来，赢得了与会代表的一致好评；于洋老师在市小学数学骨干教师培训班上做了专题讲座，将自己学习新课程后的思考坦诚与众，受到了老师们的肯定。学校其他学科教研组也纷纷组织教师举行专题讲座。老师们还自觉阅读教育报刊和专业文献，广泛接触、收集、吸取课改信息，对新课程标准与课改每一阶段的内容特点、实施要求以及工作重点做到有认识、有研究、有心得、有创新。具体措施有：举办课改讲座、点评教师授课情况、面批教案、示范写作课改论文、教学反思及个案交流等。
3、明确目标。让每一位教师明确培训的目的性，是要通过培训对新课程产生思想、观念、情感上的认同，并通过明确的目标预期激发教师的积极性和创造性。
一段时间来,我校教师坚持通过学习有关文章、观看音像资料、聆听专家辅导讲座、专题研讨、教学观摩、教学反思及个案交流等学习方式，全面领会课程目标、内容和评价要求。通过学习，教师迅速掌握了新课程的要求和方法，提高了实施新课程的能力。同时我校对教师信息技术应用进行了校本培训，建立多媒体素材库，让老师们能将信息技术应用到课堂教学实践中。
通过培训和学习，老师们正逐步走进新课程，慢慢地转变自己的教学观念和教学思想。
数学活动课中，老师将孩子们带出教室，来到公交车站让孩子们学习“左、右、前、后”，让孩子们来到操场观察篮球架、摩托车等不同角度的形状并让他们画下来，学生学得兴趣盎然。数学组的"数学乐园"数学实践活动更是让数学和实际生活得到了完美的统一。在全组老师共同参与，在数学老师精心地设计下，5个教室加上一个阶梯教室成为孩子们的玩的乐园，学习的天堂。他们通过“摆一摆”、“走一走”、“套一套”、“买一买”、“赛一赛”等游戏复习了一单元所学到的数学知识，在活动中，孩子们既复习了所学的知识，更重要的是，孩子们通过活动，深深地体会到了学数学的乐趣，培养了孩子们在生活中运用数学的能力，让他们尝到了生活处处有数学。活动结束了，孩子们还沉浸活动的气氛中，意犹未尽，久久不愿离开学校。
语文老师通过让孩子走上街头认识路牌，店名，走访名胜古迹了解家乡，去月湖公园找秋天，通过“画一画，写一写”来抒发对家乡的热爱，提高语文实践能力；通过“搜集商标，做字宝宝乐园”等形式让学生在生活中识字；通过上网、看书等方法查找资料，提高学生收集信息的能力；通过口语交际训练，让孩子们在人际交往中识字，不断创设识字环境，提高识字效率。
音乐老师则和美术、科学老师等一起探求合科教学的模式，让孩子们在一节课中能获取更多的信息。
4、全员参与。学校确保培训对象的全员性。在学校资金非常紧缺的情况下，我校以课改培训为先，对师资培训工作施以“倾斜”的政策，重点保证培训资金的充足到位，让每一位教师都有机会参与通识培训。老师们利用双休日、暑寒假等休息时间，参加了各学科培训。
03年11月，学校各教研组在老师们充分学习了新课程标准后举行了新课标新理念的教学沙龙活动。活动中，教师们能以发挥学生特长、挖掘学生潜力、培养学生素质为中心，紧紧围绕新课程的实施，进行深入地思考和研究。各教研组的老师们从课堂教学、评价机制、学生合作意识的培养等不同的角度畅谈了自己学习、实施新课程后的体会，既有成功的经验，又有失败的困惑，让老师们收益非浅。在此基础上，学校又举行了教学论坛活动，其中邬银飞老师《走出课改的误区》的论坛，引起了老师们的共鸣，让老师们深切地感到：不能把新课标当作“圣经”，课改不能留于形式，不能追求表面的热闹，要真正地落到实处。于洋老师《新课程下数学教学评价的改革》的论坛内容，引起了老师们的思考：是啊！课程改了，教材改了，观念变了，评价制度也应该改革。陈科科老师的《这节课，你想让我怎么上》论坛内容真正地体现了新课标的理念，把学生当作学习的主人，从学生的需求出发，这样，学生学习才会真正有兴趣，有效果。
同时学校还实行“走出去”的策略，让教师开阔眼界、增长学识、见闻。首先，派代表参加上一级的培训，让我们的教学骨干、管理骨干有机会与专家、大师对话。如我校金莹老师参加省名师培训，陈雁老师参加市名师培训班学习，凌彬、魏亚敏老师参加市学科带头人培训。徐群、邬银飞、于洋等几位教师与省市特级教师、名师结成师徒，让他们能有更大的提高。其次，选派各学科教师参加各种新课程培训研讨班，聆听国家课程改革专家的报告、讲座，接受新课程理念的熏陶。03年4月，学校十几位语文教师去义乌参加听课和讲座活动。同年，学校又相继派数十位教师去杭州、湖州等地学习、取经。最后，根据教师的自身条件、努力程度及目前表现，确定“培养梯队”，并按照梯队分别参加省市区各级培训。目前，学校有几位年轻教师正参加市骨干教师培训班的学习。学校还邀请有关专家到校进行专题培训讲座，培训内容有“基础教育课程改革纲要”辅导、“新课程下教育论文的选材和撰写”、新课程的基本理念等等。还通过校领导和骨干教师的辅导报告，引导教师学习、领会并运用新课程的理念。
尤其是学校数学教研组，他们在开展正常的教研活动的基础上，适当增加有关课改的专题研讨。这样既侧重理论学习，又可以结合教学实践进行探索，把课改工作同常规教学、教研工作有机结合起来。03年11月，马霖霞老师代表校教研组在全市范围内举行新课程数学教学研讨课，执教《对称》这一课；今年2月王秀英、吕谨老师也分别在全市范围内举行新课程数学研讨课。他们在教学实践中充分体现了新课程的理念，学生学习主动自觉，受到了听课老师的一致好评。
二、着眼点：课堂改革——案例式培训
课堂教学是素质教育的主渠道。如果课堂教学依然遵循以往形式单一、内容陈旧、缺乏互动的程式，那么其他改革也难以奏效。我们知道集中式的培训和灌输是必需的，但又是远远不够的。因为任何新观念要内化为个人的自觉意识和自主行动，都要经历接受、反应、评价、组织和个性化这五个步骤，它体现为一个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。观念转变既需要时间，也需要过程，在生动具体的课改实验中，通过不断地内省和反思，才能最终转化为全新的教学行为。因此，在集中式培训的基础上，还必须针对教师在新课程实施中，特别是课堂教学中成功的经验、显性或隐性的不足、偏差、困惑，给予及时、有效地指导，这就是以多样化、针对性、生动性和反思性为特色的案例式培训。
它的目标指向是：以鲜活生动的案例为文本，通过教师与教师之间的互动、教师与专家学者的交流、教师与文本之间的“对话”等等，引起思维碰撞，激活角色意识，内化新课程理念，总结成功经验，促进专业发展。教学实践和课堂情趣的复杂性使教师的日常教学行为不可能在每时每刻每一环节都契合新课程实施的要求，并且随着实验的推进，在日常教学中如何调整师生关系、如何关注每位学生、如何保护学生个性、如何培养创新意识等方面的具体问题将日益突出。这些问题必须因事因人，通过即时的培训和指导来创造性地、个性化地解决。
案例式培训的特点是：1、即时性。这种培训是一种现场培训，是在听完教师上课后立即进行的说课评课活动，或者是分阶段对课堂教学情况进行总结和指导。2、针对性。由于此类培训是以教师课堂教学的个案实例为基础，是教学实境——理性透析——矫正行为的逐级推进过程，所以具有很强的针对性。3、可接受性。培训要收到实效，要提高培训的“效益”，不但要让教师认同、理解，而且要切实为教师指明行动的原则和方向。由于培训活动大多是在面对面的对话交流中进行的，所以很容易被教师接受。
进行案例式培训的具体做法是：
1、强化集体备课。在备课活动中要求考虑：是否掌握了与教材内容相关的音像资料、图书资料、网上信息以及生活常识等；注意教学方式、学习方式的改革，多创设学生活动情境，进行“无讲台教学”，增加师生之间、生生之间的交流机会。在集体备课中，由教师轮流作中心发言，说教材、说教法学法、说理念，备课组其他教师认真倾听，并在各自钻研教材的基础上，提出改进意见，对于出现的问题进行探讨。
2、开展课堂教学观摩活动。为了让更多的老师学习新课标，了解新课程，全校教师还积极要求承担学校各级的开课任务。
02年11月份学校向全大市推出了“自主、合作，创新”教学研讨活动，人教版实验教材的老师义不容辞地挑起了上课的任务，其他各学科的老师们也纷纷用新课程的理念，用崭新的教学方式向全市的老师展示了我们学校教学风采。
03年9月12日，学校推出了“二年级新课程实验展示活动”。在这次活动中，语文教师许言执教了《语文园地二》这一课，数学教师王秀英了执教《米和厘米》这一课，两位老师深入浅出、生动活泼的教学形式得到了与会专家和领导的好评。而孩子们那种奋发向上、自主探究的意识更是得到了同行们的肯定。在课堂上，老师真正成为了学生的合作伙伴，成为了学生学习的引导者。课堂教学后，还由教研组长徐群和徐瑶老师代表实验组的老师向大家介绍了一年来他们在教改之路上的摸索和思考，再次激起了全校老师参与教改的热情。《东南商报》对这次活动做了专项报道。
04年4月，学校精心组织了教学观摩活动，18位青年教师展示的他们的教学风采。这次活动邀请了包括象山、宁海等全市各地的专家和同行参加，同时，还邀请市小语会的专家、数学特级教师进行评课和讲座。上课的老师、听课的同行都对这次活动予以高度的评价。
04年4月，镇明学区数学教研组进行新课程教学研讨活动，六位青年教师上了课，学校数学老师又有了一次学习和培训的机会。
在扎实开展课堂教学交流活动，组织好示范课、研究课、公开课的同时，各教研组还提倡多听随堂课，为听课后进行案例式培训提供鲜活生动的素材。教研组活动有计划，查落实。听课后，让教师畅谈自己听课的收获及体会，鼓励质疑与争论，促进理解与沟通，最终达到取长补短，提高认识的目的。
3、案例剖析式讨论。针对前面交流中主要和突出的问题，进行案例讨论。
03年10底，学校组织各教研组举行了青年教师优质课评比活动，在活动中，我们发现老师们都能将新课标的理念运用到自己的教学中。
同月，学校还举行了青年教师课例诊断活动。由校内非常年轻的乐蓓霞老师和罗晓舞老师分别执教三年级语文《家乡的秋白梨》、四年级数学《超市中的数学问题》。课堂上教师轻轻点拨，学生积极参与，兴趣昂然。课后，还请了市教研室的有关专家对这次教学活动进行了课例诊断。全校每位老师都在活动后有感而发， 形成了书面诊断意见。活动中学校领导身先士卒，做好表率；执教人教版实验教材的老师积极投入，唱好主角；执教浙教版教材的老师迎头赶上，老教材，新教法，自觉转变教学行为。在实践的基础上，构建了“自主、开放、创新”的有镇小特色的课堂教学模式。让每位教师从多角度提出案例解决方案，对问题产生的原因和处理的过程进行反思，对在案例中体现的教师心态、学生心理、教法运用、目标实现程度、学生反馈效果等各方面进行科学分析、理性总结，力求不遗漏任何一个环节，以指导今后的实践。03年11月市教育局基教处，04年3月市教育局教研室等单位来校进行新课程实施情况的调研工作，均受到好评。我们的工作得到了专家和领导的肯定。
三、支撑点：科研活动——课题式培训
教育部基础教育司司长李连宁指出，对新一轮课改，在思想上应明确这样一个观点：本次课改是教学观念转变的过程，是教学改革的过程，更是一个科研先行的过程。我们都知道，课改实验并不是机械施工的过程，而是一个开放、民主、科学的探索过程，因此，光有教师的积极参与是远远不够的，它更需要教师的研究和创新。教师如果能把课程改革中遇到的带有典型性、普遍性、现实性的问题，通过课题的形式加以探索和研究，进而作出价值判断，形成理性认识和成果，就能使课改实验过程变成既出成果、又出理论、更出人才的过程。为此，我们特别注重教学与科研相结合的课题式全程培训，具体做法是：
1、针对教学实际，提炼个人课题。
我们组织教师一起研究新的教法与学法，根据每位教师的自身特长和特点选取角度，确定课题内容。03年10月，学校进行了课题点评活动。在全体教师共同撰写的基础上，由四位老师向全体教师介绍了课题方案，同时由全体教师进行点评，并向发言老师提出自己的困惑，发言老师根据自己的思路进行解答。通过此类活动，校内形成了浓浓的科研风气。杨建科老师撰写的课题方案获区一等奖，徐建亚老师的课题设计获区二等奖，还有数位老师的课题获区三等奖。老师们在教学中进行个性化体验式研究，汇编教学案例、教学设计、教学手记、教学心得等，进行梳理、归纳、分析和小结，提炼成课题，引导教师在研究状态下进行创造性的工作。以语文学科为例，就发现了一系列值得研究、探讨的问题，包括怎样从接受学习转向合作学习等方面，为此，有的教师就把这些问题提炼成“阅读教学中学生学习方式转变的研究”课题；探讨如何改变教学方式。
2、围绕中心课题，人人参与研究。我校承担的国家级子课题“运用信息技术，培养学生形象思维能力”结题后，教研组又将教育部“十五”规划课题子课题“网络环境下学生自主学习活动方式的研究”作为校总课题。我们将课题研究与课改实验有机结合起来，坚持以课题研究带动课改，以课题研究提升课改，让教科研成为课改工作的助推器。
新课程要求教师重视学生参与的过程，而传统的评价注重终结性评价，而这种评价方式有很大的局限性，如果采用这种评价方式，教师还是无法脱离“应试”的模式，学生也无法脱离“题海”，这样就不能真正地使学生的素质得到全面提高。因此，老师们还积极探索与新课程改革相适应的评价与考试制度改革，形成性评价和终结性评价并重。通过形成性评价促进学生各方面素质均衡发展，了解学生发展中的需求，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能。
我们首先从研究试卷命题入手来探索评价方式。语文、数学、英语教研组提出：评价要"促进学生的发展"，学校开展了命卷比赛活动。从上交的试卷中，不难发现，老师们在命题时努力体现课程新的教育评价理念，重点对试卷命题的方式，内容等几方面作了改革，卷面设计有趣味化（巧改标题、妙用卡通图、善用激励性语言），使学生耳目一新，缩短学生与试卷之间的距离，调动多种感官积极参与答题，让试卷充满了人文性。
数学学科上学期的考试采用实际操作与笔试相结合的方式，更全面地体现了学生在校的学习情况。语文学科采用口试和笔试相结合的方式，对学生的评价更全面，也更客观。2003学年度第二学期起，学校三年级组采用学生“成长记录袋”来评价学生在校的表现，每位学生一个档案袋，里面装有学生素质评价手册、各科试卷、健康卡片、特长作品、给老师的话（或给自己、给爸爸妈**话）、家校联系单、荣誉证书、参加比赛（各种活动）的照片等等材料，档案袋放在教室档案橱里，天天展示，它使学生学会正确评价自己，正确看待别人，学会自我反省，自我完善，自我超越。成长档案袋的建立，更全面的评估孩子，激励孩子的成长。学生积极性大大提高，纷纷想方设法充实自己成长档案袋；家长更是欣喜，因为他们看到了自己的孩子在校的表现，在一步一个脚印的前进。学生的成长档案袋，受到了学生及家长的喜欢。
“网页式评价”利用在电脑上创建教师信箱及站内留言台，教师可以随时给学生“寄上”评语，家长与教师可以互相发送E-mail，进行交流。它不受时间与空间的限制,增进了家长、教师与学生之间的交流与沟通，促进孩子在学校、家庭、社会中健康成长。
新课程更注重家校互动教学。
03年10月，我校举行了家长论坛活动，邀请部分事业有成、学有所长的家长谈谈个人成长经历、工作经验以及对学校教育的思索。402班学生家长所作的论坛中提到终身学习，这样才能更好地服务于学生，他的发言引起了我们与会教师的强烈共鸣；302班及304班家长的发言中提到了教师，尤其是启蒙教师在一个人成长过程中起到了决定性的作用，在学校教育中，教师不仅要授予学生知识，更重要的是培养学生实践能力、适应能力以及经受挫折的能力。听了他们的发言，全校教师对于如何培养具有创新精神与实践能力的合格人才有了更全面的考虑；对于个人价值，工作意义有了更深切地理解；同时，对于工作生活的方式，快乐的含义也有了自我的感悟。这种跨行业的沟通与交流带给全体教师一种心灵的震撼，思想的共鸣，为我校的课堂改革注入新的活力。
在课改研究中，我们总结出了一条“实验、研究、反思、提高、推广”的科研之路。坚持做到每周一次案例分析与反思，课题组每月一例会，诊断、剖析并解决课改中遇到的问题，让教师们边实践边研究，在课改路上留下一串串坚实的足迹，让教师与新课程一起进步成长。
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